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教师信息化教学能力提升 研修模式变革

发布时间:2018-09-22 作者:刘清堂 张妮 何皓怡 来源:中国教育报

2010年,“国培计划”全面实施,旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。2014年,教育部启动“示范性网络研修与校本研修整合培训”,依托教师网络研修社区,创新教师网络研修模式。教师网络研修是一种基于网络平台开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新模式,它不只是“互联网+”技术的引入,而且是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展,是对传统教研与培训的变革与创新,充分发挥“强校引领”“专家引领”等特性,突破时空限制,促进区域教育均衡发展,实现资源共享。近年来,比较常见的教师研修模式有专家专题讲座、教师工作坊、名师工作室、案例观摩、课题研究、网络学习空间(教育社区)等。

新时代对教师信息化教学能力发展的新需求

教育信息化1.0时代,“三通两平台”取得了巨大成就,教师信息技术应用能力明显提升。为合理运用日新月异的“互联网+”技术来提高教学效率,教师的研修模式从最初的短期集中式培训,发展为以校为单位的校本研修,再发展为网络研修与校本研修整合培训。然而,当前教师信息化教学创新能力尚显不足,信息技术与学科教学深度融合不够;研修整体效率和资源利用率不高,研修过程难以监测,数据难以记录;教师信息化教学能力培训缺乏支持一线教师专业发展的有效培训模式和机制。

在教师培养培训方面,我国将启动实施“互联网+教师教育”创新行动,充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术,推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用。教育信息化2.0时代,我们主张体验先行,让教师先亲身体验“互联网+”的教师研修,积极参与线上线下相结合的混合式研修,组建学习共同体,以教师研修模式的变革带动教师教学方式的变革,监测研修过程,记录研修数据,提升教师信息化教学能力,促进教师专业发展。

新时代下的教师研修模式变革

在总结教师研修模式发展状况的基础上,根据新时代对教师信息化教学能力发展的新需求,围绕《教育信息化2.0行动计划》的基本目标和核心计划,教师研修模式总体上应逐步朝网络化、数字化、智能化、个性化、终身化发展。以教育精准扶贫、优化教研服务、网络学习空间应用及优秀案例推广为主旨的典型模式成为教师研修方式变革的重要方向。

(一)促进教育精准扶贫的同侪互助研修模式

“推进网络条件下的精准扶智”是《教育信息化2.0行动计划》之网络扶智工程攻坚行动的重要举措之一。同侪互助研修是一种将农村学校班级课堂与城市中心??翁萌谕?,将城市中心校优质课堂教学资源向“开不齐课、开不好课”的农村教学点辐射,实现教育资源共享的教师研修模式。农村教师通过观摩城市教师对农村课堂的同步教学,学习城市教师的教学理念和教学方法,为今后独立承??纬探萄У於ㄔ档幕?。该模式弥补了农村学校专业教师资源匮乏问题,为提升农村教师教学能力,促进教育精准扶贫提供支持,最终实现优质教育资源共享及义务教育的高位均衡发展。

(二)基于“平台+教育”的区域教师教研服务模式

教育信息化2.0时代,教师网络研修的一个典型模式是依托国家数字教育资源公共服务体系,利用平台模式探讨基于教师工作坊、名师工作室等“专家引领”式的区域教师教研服务模式,优化“平台+教育”服务模式与能力,促进教师教育教学方式的转变。首先,对教师个人发展需求进行精准分析,为教师开展自主研修、主题研讨、信息化教学和在线评课等提供个性化资源支持和服务;其次,坚持引领发展,对城乡教师网络协同备课、协同知识建构实施精准辅导;再其次,对教师信息化教学能力实施精准测评,为各级教育管理部门实现精准管理提供科学决策。

(三)教育大数据视角下的网络学习空间应用模式

教育信息化1.0时代,“三通两平台”建设的巨大成效为“网络学习空间人人通”的普及提供了良好的硬件基础。教育信息化2.0时代,教育大数据视角下的网络学习空间将为教师提供大规??纬痰氖视π匝胺?,实现研修行为数据的记录、监测及可视化分析,及个性化研修路径定制等目标。教师可以运用智能手机、个人电脑、互联网电视等终端设备在任何时间、任何地点学习任何内容,开展个性化研修,获取各种资源适应性服务,全面提升教师信息素养,实现网络学习空间应用全覆盖。

(四)基于优秀案例的教师研修与反思模式

“遴选万堂示范课例,汇聚推广优秀案例”是《教育信息化2.0行动计划》之百区千校万课引领行动的具体举措之一?;诎咐慕淌ν缪行抻敕此寄J绞且恢忠谰菅行拗魈庋≡裼判憬萄О咐?,将内容与过程充分结合,引导教师观摩案例,探索、讨论教学问题,进行教学反思的研修模式。

研修过程中,教研员负责创设良好的协作、讨论环境,加强和教师之间的沟通,鼓励教师畅所欲言,展开头脑风暴,共同吸取案例精华,进行意义建构和教学反思,推广优秀案例中的教学理念、模式和方法?;诎咐慕淌ν缪行藜胺此寄J揭诙嗝教逋缪盎肪持薪?,组建学习共同体,实现知识的共建、共享,并提供对视频案例进行选择、分析与评论的参考支架,具备丰富的资源链接。

(作者单位:华中师范大学)

《中国教育报》2018年09月22日第3版 

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