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暑期网络培训为何成了“陪训”

发布时间:2018-09-19 作者:邓文圣 来源:中国教育报

借信息技术飞速发展之东风,远程培训目前已成为教师的暑期必修课。但从实际情况来,一些地方的暑期教师网上培训,其实只是在花时间“陪训”:很多教师登录自己的账号后,就挂在网上,播放视频耗时间,然后剪辑、粘贴几句话,权且作为作业或讨论。

网络教师培训本来是为了发挥信息技术之长,弥补教师专业发展之短。但为什么在实施过程中,却出现了这种懒惰应付的情况?据我个人的观察,这与某些远程培训项目管理与考核不到位有很大的关系。时下各地的网络教师培训考核成绩主要由三部分组成:以满分100分来计算,观看视频时间一般占40%,作业占40%至50%(作业评价分为优秀、良好,有不同程度的加分),参与讨论、跟帖评价等占10%。

不难看出,不管学员是否真正观看视频接受培训,只要时间挂足,40分已然是囊中之物。学员再象征性地做点作业,攒足及格的60分,实在是简单又轻松。特别需要指出的是,某些网络远程培训项目作业的质量监督与检测机制比较薄弱,学员看与不看教学视频没有多大不同,不看视频从讲座提纲上摘录相关知识点,照样能拿到40分的基本分。有些作业质量评价缺乏科学设计与严格标准,显得比较随意。最近曾听到一位朋友说,今年暑假网络培训上的一道作业题,他所在学校的某位教师摘录粘贴了不到400个字,被评为“优秀”,而另一位教师结合实际写了一篇颇有启迪意义的近2000字文章,却只被评为属于普通等级的“良好”。

著名经济学家亚当·斯密曾提出“经济人假设”的理论,他指出,人“有理性、追求自身利益最大化”??梢运?,利己性是人们的一种行为动机和本能,管理者不妨用物质和经济上的利益,来刺激人努力工作。由此观之,倘若要让网络远程培训变得有意义、效率高,我以为可以借鉴“经济人假设”的思路,适当改进眼下的网络培训管理模式。

首先,多途径倒逼教师认真而实在地看完指定的教学视频。其一,改变作业设计。除了固定的论述题之外,还可以设计随机的填空题,这些填空题可如广告插入那样,每隔一段时间自由弹出,且每次题目不一定相同,答完才可继续观看下面的视频。这些填空题要认真看过视频方能基本完成;其二,改变网络远程培训时间。这些项目不一定要死盯住教师的暑假,不妨解放思想,将暑假培训与教师学期中的政治或业务学习时间有机衔接。既然在暑假教师自主看视频不能保障效果,为何不可以分散到平时集中而有组织地观看呢?在我看来,这样既可以将完整的暑假还给教师,不给教师增加额外负担,还强化了观看效果,可谓“一举多得”。

其次,改进相关的培训作业设计和评价机制。视频后作业是网络远程培训考核相对刚性的部分,没有严格的机制保障,或许是“培训”变“陪训”的最大祸根。为此,布置作业时要从全面考核出发,不但要考核视频培训的直接、固化效果,如讲了哪些知识、哪些新观点等,还应当考核学习者的“举一反三”能力,毕竟学以致用才是教师培训的终极目标。此外,对培训学员的作业评价,不宜过于随意,建议相关培训机构要制定严格的评分标准,或者探索一套新的评分机制。比如,是否可以参照高考阅卷的形式,组建有较高水平的评价小组,由多人背对背评价,按规则自动生成结果,这样可能更为公允、公平,也让那些懒惰者无空子可钻。

再其次,只有改变分数结构,才能保证培训效果。既然视频培训是众所周知的“软肋”,不如干脆缩小视频观看部分的赋分权重,如变目前通行的40%为30%或25%,而将更大的权重转移到可以刚化考核的作业上,增加考核的精准度。同时,建议相关部门,考虑提高继续教育学分的“标准线”,如将原来的及格分从60分提高到80分,让参培教师不能期望单纯从某一个角度“单兵突进”就能轻松及格拿到学分积分。

上述所有建议,其实都是旨在敦促教师实实在在走好网上培训的每一步。

(作者:邓文圣,单位:江苏省海安大公教育中心)

《中国教育报》2018年09月19日第10版 

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